分寸之末，不遗巨细；剥茧抽丝，精益求精 ——全校“公开课”大赛表彰会上的交流发言简稿

分寸之末，不遗巨细；剥茧抽丝，精益求精

——全校“公开课”大赛表彰会上的交流发言简稿

白雪清

尊敬的各位同仁：

大家下午好！

今天与大家就本次“公开课”大赛参赛选手需要改进和完善的问题与大家共同探讨。

教学中，我们存在着这样一个问题：“（教师）备课时雄心壮志，课堂中（学生）无所事事，学习后（教师与学生）灰心丧气。”那么，我们应该采取什么策略来破解这样的难题呢？

1．备课中应注意的几个问题：

    1、备教案：年轻教师备课最好备成“详案”，备课时必须做到“事无巨细”。也就是说，不放过任何一个疑点，不放过任何一个细微的知识点。必须注重积累，注重数量的累积，实现由量变到质变的最终转变，最终达到质的飞跃。只有由厚到薄再到厚……，如此循环往复过程，才能真正达到教育教学“自由王国”的境界。

    2、备学生：

（1）摸清学生的认知障碍，即摸清学生对本课程掌握的知识家底。

备课时，要注意分析学生在学习本课知识点时将会遇到什么问题，怎样解决遇到的问题。对于学生较普遍难以理解的问题，需要教师设计出有针对性的教学方法。根据中职生的认知特点，并要与本节课内容与学生已有的知识关联性大小问题相结合，建议用一种直观、形象的教学方法去突破重点、解决难点、化解疑点。

（2）把握学生学习心理特点，认真分析学生的认知特点，真正做到“知己知彼，百战不殆。”

A.设计时间长短，即学生注意力集中的时间长短问题。据研究其一般规律是：刚上课时学生思想松懈，注意力不集中（这就需要教师在导入环节必须精彩，把学生的无意注意转变为有意注意！！）→学生随着能听懂的节奏，这是学生注意力高度集中的阶段，师生在课堂上渐入佳境，（建议此阶段可以解决重、难、疑点）→半小时后学生注意力开始涣散或者不集中，此时，如果解决多数学生不理解的问题，效果会大打折扣。

B.考虑到情绪波动就像“文似看山不喜平”一样，学生情绪也可以时松时紧。一节课如果课堂中能让学生情绪达到一个高潮，那肯定是一节非常精彩的“精品课”（公开课）；如果让课堂达到一个又一个小高潮，那么，这节课就是一节“珍品”课；如果一节课平平淡淡，寡淡无味，那只能称之为“普品课”，而不是公开课。（公开课必须达到“精品课”的程度，如果能达到“珍品课”，就为步入真正的名师奠定了坚实的基础。）

C.设计问题时，必须考虑到：设计什么样的实际问题才能激发学生的兴趣，进而步步深入？亦即问题的设计，必须让大多数学生感兴趣，让学生敢于尝试并试着去主动解决问题。可以根据每个班级的实际，也可以针对部分基础好的学生设计富有挑战性的问题。

（3）设计语言时，必须考虑怎样的表达才能使学生觉得直观、有趣、有激情。同时公开课最好不用口语或者方言（除了极特殊的分析与语言相关的课程）。另外，语言也不要“拖泥带水”。

二．正确看待“拿来主义”

在互联网发达的时代，模仿好课、公开课、优秀教师授课是一种很正常的教学学习。模仿不等于照搬，也不是原封不动地全部“抄袭”过来，这种“模仿秀”的做法或许能成为一堂“精彩”课，但教学过程肯定比较“僵硬”，学生肯定无精打采……课堂中如果没有属于教师自己“灵魂”的东西，对教师未来的发展极为不利。

需要强调的是：学习名师精彩绝伦的课堂教学，应该学的是一种思想、一种理念、一种格局。教师本身的专业素养、个性、气质等绝对不能失去，否则不仅仅是“邯郸学步”，严重的还会导致“软骨症”现象的发生，最后教师连自己都不知道什么才是正确的授课方式。

三．正确把握内容与形式的关系

形式这里仅仅指教学策略中的内容，这里尤其特别强调教学方法，特别是学生参与实践活动方式。内容是指学生需要掌握的知识点，包括重点、难点、疑点。内容与形式的辩证关系之一是“内容决定形式，形式依赖于内容，并随内容的发展而发展；同一种内容在不同条件下可以采取不同的形式，同一种形式在不同条件下可以体现不同的内容。形式对内容的发展起着促进或阻碍的作用。”这里特别强调“同一个内容，不同教师会用不同的教学方法去体现”和“不同的班级，相同的内容，教师会用什么样的符合学生实际的形式去体现”。实际上这是一个很好的课题，值得我们每一位教师终其一生去研究与完善。从一些全国优秀教师和全国优秀班主任的典型事迹来看，他们都把二者的辩证关系体现的本质做到了极致。

以上是对上次评公开课反映出来问题作不成系统的的思考和阐述，不妥之处，敬请各位同仁斧正。